人是社会的人，社会则是人赖以生存，得以成长的“土壤”。孤独症儿童特有的固执，极端的孤立、怪异的行为，把自己与群体隔离开了，生活在自我围筑的“孤岛”中，给正常的教育秩序带来了障碍，其结果是加剧了智力缺陷和思维障碍。这样的孩子，如何与他们实现良好的沟通，是实施行之有效的教育的前提。为此，需要不断尝试着与他们交流，寻求佳的沟通方式，引导他们能自主、积极地投入到学习活动中来。

　　一、以唤起同感的相处方式，使孤独症儿童感到被接纳。

　　孤独症儿童把自己封闭在一个狭小的圈子内，独自享受，他们的内心不丰富却很纯洁，他们吝啬向他人投去一束眼光，但会为一只小小的蚂蚁蹲上半天，乐得呵呵直笑。由此，去发现孤独症儿童的喜好，保持一份童趣，领略他的世界与他共欢愉，与其建立亲情、友情，唤起他的同感，感到自己被接纳的同时接纳别人，方能配合的教学。

　　例如：带学生去阅览室看书，就比如有孩子爱拿有机器人的书，这是儿童本性的反映。到这一现象，就带着浓厚的兴趣和他一起欣赏画中的故事，询问故事中的人物是谁？在做什么？他会很积极的回应，尽管话语不是很多，却是可贵的交流。为什么？因为，你认同了他的世界，心与他的心靠近了。又例如，经常主动和孩子谈他感兴趣的事情，他就会特来劲，有了愉悦的交流，他就更愿意走进你的教导。

　　二、以柔性接触的对待方式，使孤独症儿童稳定学习情绪。

　　“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”这句话诠释了情绪与发展间的密切关系，让孤独症孩子走出孤独，避免焦虑、恐惧，得到情绪上的成长，对于他们较好的参与学习活动起着独特的作用。如何避免不良情绪的产生，使他们以积极稳定的良好情绪贯穿教学活动始终，应坚持柔性教育，为他们营造轻松愉悦的环境，让他们体会到置身其中的快乐，让他们从中感受到你温馨的深情，从而抑制了不良情绪的产生，还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。

　　例如：目光交流，你的目光是无声的语言，流露出的感情传递着信息，能够左右学生的性情。以亲切的目光去注视孤独症儿童，冲他笑一笑，上不时地与他进行目光的短暂接触，微笑着鼓励他，他会似“阳光普照”。又例如，亲切触摸，孤独症儿童一般都抗拒别人与他的身体接触，在教学过程中，应该抓紧机会试着去接触他，削弱他的抗拒感，加强孤独症儿童与人的融合，例如，摸摸他的头安慰他，和他相互击击掌鼓励他，轻拍他的肩或手提醒他等。这种柔性接触（但时间宜短），去引起、强化孤独症儿童积极的身心体验。